前の記事にあるように、本日の研究授業は「読み解く力」の視点も取り入れています。本校では日頃から実践していますが、この授業でもめあてやまとめを「共書き」で行いました（写真・上）。

　「共書き」とは、先生が読み上げながら黒板に書いた学習の要点やまとめなどを、同じペースでノートに書き取る取り組みです。文節の句切りや意味のまとまり、重要ポイント等を押さえる練習になります。

　また、実験前には放射線について知っていることやイメージを、電子版ホワイトボードJamboard（ジャムボード）に付箋で貼り付けました。そして、表現は異なっても内容が同じものを選別し、グループにまとめました。これも「読み解く力」の育成に資する活動です（写真・中）。

　また、実験で確認した放射線の軌跡はムーブノートで図示しましたが、同時に図がどういう状態を表しているのかを言葉で説明し、やはり先生に提出しました（写真・下）。このように非言語情報を言語に変換する活動も「読み解く力」（本校では『正しく書く力』）の育成に役立っています。

　さらに「読み解く力」を育成するためには、語彙力を高めることも大事です。そのため授業の最後にはＭＴ（ミーニング・タイム）を設け、放射線の軌跡を言語で表す中で用いた【放射状】や【減衰】という言葉の意味もChromebookで調べ確認しました。

　本日の授業は、放射線の正しい知識（次回の授業でも取り上げます）の習得と「読み解く力」の育成に、Chromebookも有効に活用していました。今後も本校では、各教科の授業でこうした授業実践を展開してまいります。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　武田幸雄