板橋第九小学校との統合記念に植樹したカエデがすっかり色づきました。
その右側に植えられているカエデは、もともと板一小に植樹されていたカエデです。
２本のカエデは、まるで兄弟のように寄り添って、その美しい紅色の葉を茂らせています。

イチョウの黄色い葉も見事ですが、カエデの紅色は心にしみるような美しさですね。
近くにお出での際は、正門からご覧ください。今が見頃です。

・きなこ豆乳トースト、牛乳、チキンポトフ、アーモンドサラダ

　牛乳、豆乳、卵、砂糖、きな粉、マーガリンを混ぜ合わせた液に食パンを　　
つけてオーブンで焼きました。フレンチトーストの豆乳バージョンで、きな
粉の風味がおいしいトーストです。

運動系のクラブは、校庭と体育館だけでは場所が足りないので、オープンスペースなどを使って活動しています。

左の写真は卓球クラブの様子です。
２階音楽室の前にオープンスペースがありますので、ピンポン球が転がっていかないように専用のついたてで仕切って、試合形式の練習をしています。
卓球はあまり大きなスペースを使わないので、このように様々な場所で活動することが出来ます。

右の写真は、体育館の様子です。
半分に仕切って、写真の右側（奥側）がバスケットボールクラブ、左側（入口側）がバドミントンクラブで使っています。
校庭は「屋外スポーツクラブ」「ドッジボールクラブ」「一輪車クラブ」が使っています。

４年生のみなさん、来年度を楽しみにしていてください。

今日は久しぶりにクラブ活動の日です。
本来ならば４年生以上の子どもたちが参加するのですが、今年度は「三密」を避けるため、残念ながら５年生以上といたしました。

左の写真は「科学クラフ」の様子です。
ブーメランを作る活動が始まりました。担当の先生が事前に作っておいたブーメランを飛ばせて見せ、子どもたちの興味を引いています。

右の写真は「手芸クラブ」の様子です。
ミシンや手縫いで、マスコットやマスクを作っています。
色や形、デザインを考えて、それぞれがかわいい作品を作っていました。

・あぶたま丼、牛乳、ごまあえ、みかん

　板一小では、サラダや和え物の野菜を茹でずにスチームコンベク
ションオーブンで蒸しています。また冷ますのも冷却器で冷まして
いるので、野菜の風味や栄養価が抜けずシャキシャキの食感が味わ
えます。そのせいか、子どもたちはボイル野菜が大好きです。

・あんかけうどん、牛乳、和風サラダ、板橋産にんじんのケーキ

　今日は、ふれあい農園会給食です。１１月の大根に続いて、板橋の
農家からにんじんが来ました。にんじんは、種をまいて芽が出るまで
に雨が降らないとだめになってしまいます。今年は７月の種まき後に
雨が降らなかったので、８月に種まきをし直したそうです。
　農家の大変さを知り、これからも野菜を食べてくれると嬉しいです。

４年生が小グループに分かれて「ガイドヘルプ体験」をしている様子です。

目の不自由な方が持っていらっしゃる「白杖（はくじょう）」を、どなたもご覧になったことがあると思います。

講師の先生方をお招きして、白杖を使っていらっしゃる方の様々な体験や、どのようにガイドすれば、安心して歩いていただけるかといったことを学んでいます。

・ごはん、ひじきふりかけ、牛乳、鯖のごぼうみそ焼き、沢煮椀

　沢煮椀の“沢”には、昔の言葉で“たくさん（沢山）”という意味が
あります。何種類かの食材を組み合わせ、多めの煮汁で仕上げた汁物の
ことです。

左側の写真は、月曜朝会で読書感想文やポスターコンクールなどの表彰をしているところです。
表彰された中には板橋区代表として東京都に出品されたものもありました。本来ならば、全児童の前で表彰してあげたいところですが、職員室から放送による表彰となりました。
当初はZoomを使っての朝会でしたが、マシントラブルにより途中からラジオ放送となりました。残念！！

さて右側の写真は１時間目の校庭の様子です。
３年の担任は早朝７時半には出勤して、校庭に白線を描いています。
１時間目に合同体育を行い、ミニ運動会のように盛り上がりました。
朝早くから線を引く先生方の姿を見ると、子どもたちのために「何かをしてあげたい」という意気込みが伝わってくるようでした。
子どもたちにも、先生方の熱い気持ちが伝わるものですね。

・パインパン、牛乳、ポテトエッグ、冬野菜のスープ、みかん

　今日のスープは、冬になると甘みが出ておいしくなる白菜やブロッ
コリーを入れました。今は１年中いろいろな野菜が手に入りますが、
それぞれの野菜に、たくさん栽培出来、おいしい時期があります。
それを旬といい、給食では旬の食べ物を取り入れています。

来週の水曜日に、板橋第一小学校恒例のジャンプ大会が開かれます。
それぞれの学級で、体育の時間や休み時間などで練習を重ねてまいりました。

左の写真は各学級で定めた「跳べる回数」です。
一定時間の中で、何回跳べるかをみんなで考えて目標を設定しています。
他の学級と比べるのではなく、この目標にどれくらい迫れるのか、あるいは超えるのかを競っています。
つまり、人との比較ではなく、自分との比較ですね。

右の写真は４年生が休み時間に練習しているところです。
先生から言われてやっているのではなく、子どもたちが自発的に、しかも楽しんで練習しているところが素晴らしいと思います。

あいにく、当日の様子を直接お見せすることはできませんが、また、この校長通信でアップいたします。

今年は運動会と言った行事ができませんでしたので、各学年が工夫して様々な取り組みをしています。
３年生は「わくわくスポーツ大会」を開催します。ドッジボールなど、子どもの喜びそうな種目を提案し、子どもたちの創意工夫の下、大会を運営します。
左の写真は、子どもたちに開催の知らせを伝えているところです。それを聞いた子どもたちは大喜びです。
右の写真は大きく手を振って喜びを表しているところです。ちなみに大きく手を振る動作は、手話で「拍手」を表すのだそうです。
総合的な学習の時間で学習したことが、こうして生きています。

１年生の学習を受けて、２年生は「三角形と四角形」の学習をします。
それぞれの形の特徴を調べ、三角形や四角形の定義について学習しました。
左の写真は、様々な三角形と四角形を組み合わせて模様を作る、まとめの学習です。
それぞれ工夫してデザインしています。しかし図工ではないので、単に形の面白さを追求しているわけではありません。三角形を組み合わせると四角形ができる・・・と言った学習につながっていきます。
右の写真は完成させた図形を黒板に貼らせているところです。
友達がどんな模様を考えたのかを参考にし、さらに発表の機会を設けています。

１年生が算数の勉強をしています。
身の回りの箱や筒の形を見て、様々な形があることに気付かせます。
そこから、三角形や長方形といった学習につながることとなります。
左の写真は、その前の学習で使った様々な立体を置いておき、そこから気付いたことなどを考えさせるための掲示です。
右の写真は、自分のノートに書いた「気付き」を友達と情報交換しています。入学したころは自分の考えを友達同士で伝え合うといったことはできませんでしたが、すっかり、お兄さん・お姉さんらしくなりました。

・麦ごはん、牛乳、豆腐のカレー煮、カリカリ油揚げのサラダ

　油揚げを千切りにしてオーブンでカリカリになるまで焼き、ボイル
野菜に混ぜました。キャベツときゅうりと赤パプリカを入れ、彩り良く
しました。カリカリの油揚げの食感がおいしいサラダです。

・スパゲティあけぼのソース、牛乳、フレンチサラダ、りんご

　久しぶりの登場メニューです。あけぼのとは、明け方の空がうっすら
とオレンジ色がかった様子を言います。ケチャップで味付けしたソース
に生クリームを加え、オレンジ色にしました。めん献立は、子どもたち
は、大好きなので喜んで食べていました。

今日の「校長通信」は、これで最後にします。

ご覧の通り、様々な授業で子どもたちの意欲を引き出そうと、先生方も試行錯誤しています。

それでもなお、私の悩みは尽きません。

学校が学習の場所として、独占的な地位を占めてきた時代は、とうの昔に終わりました。

学習塾は、かつて「公教育の敵」とまで言われましたが、すでに一定の地位と役割を担っています。
さらにタブレットなどを使った通信教育も学力向上に役立っています。

高校では通信制の学校が話題を集め、それは芸能人が通っていると言うだけでなく、自分のペースで自分自身のカリキュラムに特化して学べることが、最大のセールスポイントになっています。

小学校も中学校も、特に公教育機関は変わらねばなりません。
私立学校は、進化のスピードをますます上げています。
そうしないと、経営が成り立たないからです。

私たち公立学校は、うかうかしていられません。

「学校という入れ物に毎日通って勉強したい」という気持ちを、全ての子どもたちが抱くよう、今後も悩み続けます。

６年生が歴史単元の勉強をしています。
江戸時代の絵と明治時代になった絵を比較し、両者でどのような違いがあるかを子どもたちに見付けさせます。
左の写真のように子どもの発見を集約していくことで、これから学習していく明治時代についての学習課題を作っています。
先生が一方的に考えた課題を子どもが学習するのではなく、子どもが考えた学習課題を、６年社会科として意味のある課題となるよう、担任がまとめていきます。それが教員の腕の見せ所です。
右の写真は「自分の見付けた違いを発表したい」という思いのあふれた姿です。
残念ながら全員に発表させる時間がありませんが、担任が上手に舵取りしながら、子どもの意欲をそがないよう指名していきます。

このような学習は、やはり在宅ではできません。言いたいこと、分かってもらいたいことをみんなの前で発表できるのは、リアルな教室の学習だけです。

「大造じいさんとガン」という、小学校では有名な名作の学習をしています。
物語が佳境に入った第４場面で、登場人物の心情を読み取り、それまでの場面と比較しながら心情の変化などを発表しています。
先生は、左の写真のように子どもの発表を黒板に書いており、様々な意見を集約していきます。「どこに何を書くか」は、教員の腕の見せ所です。
一方、右の写真のように、友達の意見を聞いた子どもたちは拍手したり、相づちを打ったりします。

このような学習は、オンラインで実施することも可能ではありますが、しかし、その場の和やかな雰囲気や時には緊張感と言ったものは、リアルな現場でなければ伝わりません。

子どもたちが自分が選んだ地方の食文化について調べ、分かったことや考えたことをパンフレットで表現する学習です。
左上のように、どのような構成にしたら説得力があるかとか、どのような記事が興味を引くかなど、まずは紙で画面構成を考えています。
できあがった設計図をもとに、教室でタブレットを使って実際にパンフレットを作り、印刷して作品を完成させます。
コンピュータで作るので、何度失敗しても大丈夫ですし、様々な意見を採り入れながら作り直していくこともできます。
また、それぞれのタブレットに自分の作品を送ったり、電子黒板に大きく投影したりすることで、分かりやすい発表もできます。

このような学習は在宅でもできますが、しかし、隣の子の画面をのぞき込みながら、あれこれ話し合ったり、先生に質問して、その場で教えてもらったりするのは、学校でしかできません。
家で行う在宅学習と学校に集まって行う学習を組み合わせて行うこともできるので、今後は「ハイブリッド型」の授業が行われかもしれません。